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推薦表+電子教案
附件2
安徽省中等職業(yè)學校優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學軟件和優(yōu)質(zhì)課
評選推薦表
| 標 題 | 《鉸鏈四桿機構的類型與判定》 | ||
| 作者姓名 | 王夢潔 | 聯(lián)系電話 | 13866714140 |
| 單 位 | 合肥機電學校 | ||
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內(nèi)容介紹 |
本節(jié)課內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社《機械基礎》第六版第一節(jié)。鉸鏈四桿機構應探尋一種形式新穎、方法獨特的教學方法，以達到良好的教學效果。而鉸鏈四桿機構三種基本類型的判別則是本章內(nèi)容重點中的重點。 1、學生觀看動畫，觀看老師模型演示，得出結論： （1）曲柄搖桿機構 （2）雙曲柄機構 （3）雙搖桿機構 2、通過實物演示，讓學生觀察每種鉸鏈四桿機構的運動形式。提問：機構具有整周旋轉(zhuǎn)的條件是什么？ 3、設計三個實驗，每組完成三個實驗 第一個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、12cm、27cm、17cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 第二個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、12cm、17cm、22cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 第三個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、15cm、22cm、17cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 教師巡回指導，解決學生提出的問題。給予學生得當?shù)脑u價，完善學生的總結，歸納、板書，強調(diào)結論。 （1）曲柄存在的條件 1）最短桿與最長桿的長度之和小于或等于其他兩桿長度之和。 2）連架桿和機架中必有一桿是最短桿。 （2）桿長條件：若鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿之和必小于或等于其余兩桿長度之和,則: 1)取最短桿為連架桿時,構成曲柄搖桿機構; 2)取最短桿為機架時，構成雙曲柄機構; 3)取最短桿為連桿時，構成雙搖桿機構。 (3)若鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿之和大于其余兩桿長度之和，則無曲柄存在,只能構成雙搖桿機構。 提高學生的參與性，鍛煉學生的思維能力。幫助學生把抽象運動原理以形象的實物運動實驗表現(xiàn)出來，減少理論推導，培養(yǎng)學生的合作、交流、探究意識與能力。掌握相應的學習方法，讓知識進一步得到鞏固。 |
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市專家評選組意見 |
專家組組長簽名 年 月 日 |
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| 市教育局職教研究室推薦意見 |
市教育局職教研究室 年 月 日 |
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電子教案
| 課 題 | 鉸鏈四桿機構類型與判定 | 課 時 | 1課時 | ||||||||||||||||
| 教材分析 |
本節(jié)課內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社《機械基礎》第六版第一節(jié)。鉸鏈四桿機構能以簡單的結構實現(xiàn)復雜的運動規(guī)律，而且更以其獨特可靠的低副聯(lián)接形式，其在生活中的應用實例不勝枚舉。如此重要的教學內(nèi)容，應該探尋一種形式新穎、方法獨特的教學方法，以達到良好的教學效果。因此鉸鏈四桿機構三種基本類型的判別則是本章內(nèi)容重點中的重點。 |
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| 學情分析 |
授課對象為職業(yè)中專機械加工專業(yè)學生，學習基礎較差，缺乏主動思維和感性認識。因此講課時大量運用生活中常見的實例，輔以多媒體動畫引導學生、啟發(fā)學生，使學生從直觀的感性認識中理解、掌握所學知識，并激發(fā)學生學習新知識的興趣。 |
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| 教學目標 | 知識目標 |
1、熟悉鉸鏈四桿機構的類型，了解其應用。 2、掌掌握鉸鏈四桿機構三種基本類型的判別方法。 |
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| 技能目標 |
1、在引入鉸鏈四桿機構的類型過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、學習能力。 2、在分析鉸鏈四桿機構運動特性過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析、學習能力。 |
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情感態(tài)度 與價值觀 |
通過師生、學生彼此之間的討論、合作、互動，培養(yǎng)學生團結、交流、探究的意識品質(zhì)，同時讓學生在探索、解決問題過程中，獲得學習的成就感，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生的綜合能力。 | ||||||||||||||||||
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教學 重難點 |
重 點 |
鉸鏈四桿機構三種基本類型的判別條件 |
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| 難 點 |
鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件 |
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重難點突破 方 法 |
做模型、動畫、課件，培養(yǎng)學生學習的興趣 | ||||||||||||||||||
| 教學準備 | PPT課件、教案、動畫、機構模型、制作鉸鏈四桿機構的材料 | ||||||||||||||||||
| 教學策略 | 教 法 |
講授法、任務設計法、案例教學法、小組協(xié)作法。 |
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| 學 法 |
啟發(fā)式，討論法，探究式，歸納總結 |
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| 教學過程 | |||||||||||||||||||
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計理念 | ||||||||||||||||
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創(chuàng)設情境，導入課 題 （3分鐘） |
通過復習舊知識、結合動畫和生活中常見的鉸鏈四桿機構的例子來引入課題，提出問題。 |
觀看動畫和圖片思考教師提出的問題并積極發(fā)言。 |
將學生熟悉的機構通過動態(tài)課件演示，激發(fā)學生的求知欲。 | ||||||||||||||||
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新課講解 （15分鐘） |
利用圖片、動畫引導學生觀察、分析、討論、總結四桿機構的連架桿可能有幾種情況？從而歸納出鉸鏈四桿機構的基本類型 |
學生觀看動畫，觀看老師模型演示，得出結論： 1、曲柄搖桿機構 2、雙曲柄機構 3、雙搖桿機構 |
引導學生觀察、分析，同時，達到自主探究學習的目的，突出教學重點，體現(xiàn)師生互動的教學模式。 |
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鉸鏈四桿機構的判別： 第一步： 通過實物演示，讓學生觀察每種鉸鏈四桿機構的運動形式。提問：機構具有整周旋轉(zhuǎn)的條件是什么？ |
學生帶著自己的猜想，準備一步一步驗證，明確學習目標。 |
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第二步： 設計三個實驗，每組完成三個實驗 第一個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、12cm、27cm、17cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 |
學生跟隨老師思維互動，理解判斷方法，學生帶著自己的猜想，準備一步一步驗證，明確學習目標。 |
提高學生的參與性，鍛煉學生的思維能力。 有意識的訓練學生借助實物進行分析解決問題的能力，滲透數(shù)形結合的思想方法，為下面的結論打好基礎。突出重點，解決難點，吸收知識。 |
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趣味練習 （18分鐘） |
第二步： 第二個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、12cm、17cm、22cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 |
學生練習，小組間互相討論并檢查機構類型，通過動手、合作、觀察、分析、交流、討論、歸納。 |
幫助學生把抽象運動原理以形象的實物運動實驗表現(xiàn)出來，減少理論推導，培養(yǎng)學生的合作、交流、探究意識與能力。 掌握相應的學習方法，讓知識進一步得到鞏固。 |
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第三步： 第三個實驗：每組發(fā)下長度為27cm、15cm、22cm、17cm，且兩端有磁石的桿件，讓學生并在連接點標好長度。然后以不同的長度桿件作為最短桿，使其他桿作運動，觀察運動狀態(tài)，并作好記錄。 |
小組自學和互查相結合。共同完成實驗。 理論和實踐相結合教學原則。 每組選一名成員作代表針對該組實驗結果進行發(fā)言 |
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| 教師巡回指導，解決學生提出的問題。給予學生得當?shù)脑u價，完善學生的總結，歸納、板書，強調(diào)結論。 |
相同的四根桿件可以組成不同的鉸鏈四桿機構 |
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課堂小結 （2分鐘） |
1、想一想：我們學習了哪些知識？學到了哪些思考問題的方法？ 2、知識總結：鉸鏈四桿機構的類型、判定。 3、學習方法總結：本節(jié)課主要利用實驗法研究四桿機構。在平時學習中，希望同學們注意方法的運用。 |
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布置作業(yè) （2分鐘） |
（1）縫紉機踏板中運用了哪種鉸鏈四桿機構，操作時是否有踩不動的情況呢，那又是如何解決的呢？ （2）閱讀本節(jié)內(nèi)容，完成課后習題冊7-1的習題。 |
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課后拓展 （3分鐘） |
認真觀察周圍生活周圍哪些機器中運用了鉸鏈四桿機構，并判別出是其中的哪種類型？ |
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板書設計 |
鉸鏈四桿機構的類型及判定 1、曲柄搖桿機構一、鉸鏈四桿機構的基本形式 2、雙曲柄機構 3、雙搖桿機構 二、鉸鏈四桿機構類型判別 1、鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件： （1）最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和 （2）連架桿和機架中必有一桿是最短桿 2、類型判定
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課堂效果預測 |
1、本節(jié)課是在同學們已掌握運動副、構件、鉸鏈四桿機構的組成等知識，具備初步分析機構運動特點能力的基礎上進行的。按照“做-評-教-做”思路組織教學，課堂上同學們自己動手做模型，提高了學習興趣，掌握了知識點。 2、通過分組協(xié)作的方式可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，利用集體的力量攻克難關。 |
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教學反思 |
1、進一步完善課件，與生產(chǎn)生活中的實例相結合，注重學生感興趣的環(huán)節(jié)，才能更好調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動性。 2、在做作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)部分學生對判斷曲柄是否存在運用不夠熟練，需要多加練習。 3、培養(yǎng)學生觀察、預習的習慣，將知識學以致用，讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。 |
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